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如何指導(dǎo)你的終身學(xué)習(xí)

發(fā)表時(shí)間：2021-08-15　次數(shù)：726　作者：FCS Gordon FCS流體控制解決方案

課堂是一個(gè)很好的起點(diǎn)，但終身學(xué)習(xí)意味著更先進(jìn)的方法和結(jié)果
作者：R. Russell Rhinehart,Gordon翻譯

恭喜！你需要管理自己的學(xué)習(xí)！一旦你成為一名專業(yè)人士，你就不會(huì)通過(guò)上課來(lái)理解和記住教師給出的事實(shí)和概念來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)不再以教師設(shè)計(jì)練習(xí)的測(cè)試結(jié)果為依據(jù)。

要管理持續(xù)學(xué)習(xí)，您需要了解學(xué)習(xí)過(guò)程。布魯姆分類法是一種分類：與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（記住、理解和應(yīng)用）相關(guān)的心理活動(dòng)是重要的智力活動(dòng)，但它們屬于較低水平的認(rèn)知技能。相比之下，專業(yè)人士還需要在較高的認(rèn)知水平上獨(dú)立運(yùn)作——分析、評(píng)估和創(chuàng)造。

表 I 是由 Benjamin Bloom 領(lǐng)導(dǎo)的委員會(huì)制定并于 1956 年出版的認(rèn)知技能分類。該表包括說(shuō)明和示例。這種分類經(jīng)常用于分析教師提供的教育。

表 1：與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的心理活動(dòng)（記憶、理解和應(yīng)用）是重要的智力活動(dòng)，但它們是較低水平的認(rèn)知技能。相比之下，專業(yè)人士還需要在較高的認(rèn)知水平上獨(dú)立運(yùn)作——分析、評(píng)估和創(chuàng)造。

不幸的是，課堂教育傾向于讓學(xué)生在三個(gè)較低的認(rèn)知水平上進(jìn)行操作——跟隨教師、記憶和理解，然后通過(guò)應(yīng)用簡(jiǎn)單的問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)室練習(xí)進(jìn)行演示。教師規(guī)定學(xué)習(xí)的主題和方法，學(xué)生的熟練程度由教師進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)這種教育被學(xué)生視為職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)成為企業(yè)專業(yè)合作伙伴意味著什么的看法。修行者的工作不是學(xué)習(xí)，而是去做。不是跟隨，而是引領(lǐng)。

當(dāng)需要支持做事時(shí)，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，但學(xué)生時(shí)代的“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)被視為一種消遣。此外，在自主學(xué)習(xí)中，主題由學(xué)生選擇，熟練程度由學(xué)生評(píng)估，兩者都不是由教師完成的。

學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)

為了將視角從課堂環(huán)境轉(zhuǎn)移開，讓學(xué)生為終身獨(dú)立學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，以下是學(xué)習(xí)方法的分類：

第 1 階段——這是講師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，對(duì)瑣碎的問(wèn)題進(jìn)行通用測(cè)試。講師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)是有好處的。新手不知道他們需要知道什么，他們受益于指導(dǎo)、密切的學(xué)習(xí)監(jiān)督以及對(duì)每一步和概念的詳細(xì)指導(dǎo)。

然而，第一階段方法有幾個(gè)不幸的方面。它的理想化誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的看法。此外，由于學(xué)校環(huán)境使學(xué)生處于較低的認(rèn)知水平，因此到畢業(yè)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)逐步選擇最適合這種跟隨環(huán)境和較低水平認(rèn)知活動(dòng)的人。

一旦獲得了經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)就會(huì)更有效率，因?yàn)樗鼈?cè)重于學(xué)習(xí)者對(duì)主題的需求以及獲得足夠的技能水平以滿足需求。教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，但它是由其他人對(duì)適當(dāng)主題的看法引導(dǎo)的，因此，它會(huì)將學(xué)習(xí)者的焦點(diǎn)和注意力從他們的特定需求上轉(zhuǎn)移開。

階段 2——在這個(gè)中級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者有了基本的基礎(chǔ)，只需要對(duì)程序有一個(gè)簡(jiǎn)要的概述。學(xué)習(xí)者擁有填補(bǔ)空白的知識(shí)。培訓(xùn)師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)短的培訓(xùn)課程，看看學(xué)習(xí)者是否可以應(yīng)用該程序。打個(gè)比方，對(duì)初學(xué)者的初始駕駛員教育是廣泛的、多階段、多概念、講師指導(dǎo)的培訓(xùn)。那將是第一階段。但是，當(dāng)您購(gòu)買第三輛車時(shí)，您只需要銷售人員簡(jiǎn)要介紹如何操作它。這是第 2 階段。認(rèn)證、內(nèi)部培訓(xùn)、企業(yè)大學(xué)和短期課程都可以歸類為第 2 階段方法。

階段 3——在這個(gè)階段，自學(xué)者獨(dú)立學(xué)習(xí)，可能來(lái)自書籍、專著、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、專業(yè)雜志文章、白皮書或產(chǎn)品公告。學(xué)習(xí)者然后對(duì)能力進(jìn)行自我測(cè)試，并應(yīng)用該方法來(lái)提供解決方案。也許老板會(huì)問(wèn)其他常駐專家，答案是否正確。大多數(shù)情況下它是正確的，但可能缺少細(xì)微差別或上下文，或者錯(cuò)誤或不完全了解的小問(wèn)題。而專家評(píng)審的反饋將幫助學(xué)習(xí)者做出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)修正。

自學(xué)者逐步學(xué)習(xí)如何自我驗(yàn)證應(yīng)用程序是否正確完成以及結(jié)果是否在上下文中正確。

第 4 階段——最后，個(gè)人可以創(chuàng)建新的程序，以基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，滿足多個(gè)目標(biāo)或應(yīng)用環(huán)境，并可以捍衛(wèi)知識(shí)的有效性。他們不是學(xué)習(xí)別人的發(fā)現(xiàn)，而是創(chuàng)造知識(shí)。我們力求將研究生培養(yǎng)到第 4 階段，然后在他們到達(dá)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他們獲得博士學(xué)位。工業(yè)界還對(duì)員工進(jìn)行這種學(xué)習(xí)水平的培訓(xùn)，并在他們達(dá)到這一水平時(shí)給予他們高級(jí)技術(shù)職位的獎(jiǎng)勵(lì)。標(biāo)題并不意味著他們無(wú)所不知，而是表明他們知道如何分析和評(píng)估以獲得正確的方法或結(jié)論。

表 II 總結(jié)了這四個(gè)階段。

表 2：從傳統(tǒng)的、基于課堂的信息傳遞到主動(dòng)創(chuàng)造新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程的四個(gè)階段。

從第一階段畢業(yè)

一個(gè)問(wèn)題是，大學(xué)可以讓工程學(xué)本科生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段的進(jìn)展中走多遠(yuǎn)？我覺得不是很遠(yuǎn)。

值得注意的是，知識(shí)引領(lǐng)了教授的注意力。該重點(diǎn)是關(guān)于科學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)，并且通常是在一個(gè)孤立的背景下，以允許站得住腳的主張。這與工程實(shí)踐復(fù)雜性中的應(yīng)用形成對(duì)比。發(fā)現(xiàn)和可能性的學(xué)術(shù)價(jià)值不是應(yīng)用受限的工業(yè)環(huán)境的價(jià)值。此外，學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多新的主題和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)校必然需要安全、省力的評(píng)分方法。因此，讓學(xué)生處于較低的認(rèn)知水平是有利的。

此外，17 到 20 歲的人與 40 歲的人相比，他們的生活經(jīng)歷、觀點(diǎn)、專業(yè)精神和成熟度大不相同。我們不應(yīng)該期望本科生，在很多方面都是新手，能夠在獨(dú)立的Stage 4級(jí)別上工作。如果他們這樣做了，我們就不需要教師來(lái)規(guī)劃課程或驗(yàn)證學(xué)生的熟練程度。

我們也不能指望大學(xué)能夠提供遠(yuǎn)離第一階段的教育。

提供繼續(xù)教育課程和培訓(xùn)課程的認(rèn)證組織怎么樣？這也很重要，但這是第 2 階段。

專業(yè)學(xué)習(xí)的課后階段更符合師徒關(guān)系，教練將來(lái)自以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以情境為基礎(chǔ)的導(dǎo)師。課堂體驗(yàn)完全有能力進(jìn)行第一階段的學(xué)習(xí)和第二階段學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程，但都不能用于終身學(xué)習(xí)。

消息

獲得高級(jí)學(xué)位和證書是持續(xù)學(xué)習(xí)的證據(jù)，這是好的和有用的。然而，它會(huì)讓你繼續(xù)學(xué)習(xí)第一和第二階段，在這個(gè)階段你依賴他人來(lái)塑造你的個(gè)人成長(zhǎng)。你需要對(duì)自己的進(jìn)步負(fù)責(zé)。

學(xué)校讓你處于第一階段大約 18 年。你成功了，回到“家”的舒適感可能是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。第 1 階段和第 2 階段的方法可能有價(jià)值且有吸引力，而收集憑據(jù)可能會(huì)提升形象。但是努力上升到第 3 階段，然后是第 4 階段。

在我們的社區(qū)中，技術(shù)主題通常主導(dǎo)著學(xué)習(xí)的概念。至少對(duì)工程效率同樣重要的是軟技能（溝通、人際交往、政治等）。尋求在所有領(lǐng)域成長(zhǎng)。

使用第 1-4 階段模型監(jiān)控您的學(xué)習(xí)，使用 Bloom 分類法監(jiān)控您的認(rèn)知活動(dòng)水平。當(dāng)你做事（工作、家庭或玩耍）時(shí)，觀察你處于什么階段或水平。都很重要。只是不要停留在較低的階段和級(jí)別。而且，也指導(dǎo)您的員工進(jìn)入第 3 階段。

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關(guān)于作者：

R. Russell Rhinehart
萊茵哈特Russ Rhinehart 的職業(yè)生涯始于流程工業(yè)。13 年后升至工程監(jiān)理，他轉(zhuǎn)而從事 31 年的學(xué)術(shù)生涯?，F(xiàn)在“退休”，他通過(guò)書籍、文章、短期課程和在他的網(wǎng)站www.r3eda.com 上的帖子返回到教練專業(yè)人士。